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教师发展
聚焦核心素养,“理趣并驱”展魅力课堂
聚焦核心素养,“理趣并驱”展魅力课堂
6月16日,一场飒飒夏雨冲走了夏天的炎热,在这难得凉爽的日子里,南京书人实验学校迎来了浦口区教师发展中心专家们对学校的教学视导。区教研员莫其凤老师走进了三年级和五年级的英语课堂,观摩了Joyce老师和Fannie老师的展示课。两位老师,聚焦话题、立足文本、超越文本,紧扣“理和趣”,努力从意义出发,让学生经历了深度学习。迥然不同的教学设计,却彰显了相同的教学理念:构建结构化语言知识,关注学生语言思维的内化提升和迁移创新。提升学生学科关键能力的同时,让学生汲取了英语学习的营养,打造了两节充满魅力的英语课。每个孩子都有自己的农场梦,在雨地中打滚、在山坡上撒野、和农场动物亲密接触。Joyce老师执教的《Unit 7 On the farm》就是这样的一堂活动体验课。老师深度挖掘文本,联系生活实际,以“农场一日游”的主题情境串联起整个教学活动。教学中,由事实性问题过渡到理解性问题,学生根据真实且有梯度的任务链,对文本内容进行猜测和推理。孩子们在听、说、读、演中发现、合作、交流,学在其中,乐在其中,参与度达到百分百。整堂课集趣味性、层次性和文化性为一体,凸显了基础为先、能力为重、创新为上的深度教学理念。Fannie老师执教的《Unit8 Birthday》是一堂温暖有爱的写作课。本节课遵循学习的逻辑,以教材为写作思路的切入点,整个教学语言能力和思维品质双线并进,循序渐进搭建思维链。课堂上,老师...
发布时间: 2020 - 06 - 19
浏览人数:58
 ​阅读丰盈思想   文字流淌情怀
​阅读丰盈思想 文字流淌情怀
阅读丰盈思想   文字流淌情怀              ——记小学部教师发展联盟活动之“咖啡时间”“生活里没有书籍,就像鸟儿没有翅膀”,阅读不仅是一种行为,更是一种健康的生活方式,充实内心,开拓视野。疫情防控期间,我校积极开展线上读书系列活动,开通“书实小学部教师网络学习微信群”,分享者利用每周三下午的“咖啡时间”推荐一篇“千字文”发在学习群,大家阅读后发表“百字感”发至学习群,共读共赏。让阅读丰盈思想,让文字流淌情怀。复学后,老师们的阅读习惯继续延伸至线下,每周三下午一杯咖啡,一篇美文,润泽心灵,滋养生命。本期由张洁晨老师为我们分享了莫言老师的一篇文章《我的老师》,并抒发自己的所获所感。这篇美文情节真实,引人入胜,主要讲述莫言老师童年时印象最深刻的三位老师以及所发生的七件小事,抒发了其对老师的热爱、崇敬以及感激之情。我校小学部教师们围绕这篇文章的内容,畅所欲言,分享自己的心得体会,在思维的碰撞中产生智慧的火花,更激发了要做一位对学生一生有积极影响力的教师的美好愿景。品一杯清茗,读一篇美文,邀皓日清风相伴,寻得宁静之心,沁满书香之气。本期的阅读在教师们积极的分享中作结,但“咖啡时间”仍在继续,优美的文章依旧会在每周三到来。
发布时间: 2020 - 06 - 17
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 一横一竖练功底    一笔一画书人生
一横一竖练功底 一笔一画书人生
作为教师,都希望自己有一手漂亮的粉笔字,这也是教师从事教学工作必备的基本职业技能。工整又美观的板书,既能在课堂上唤起学生情感上的共鸣,给孩子美的感受,又能为孩子们做好示范引领作用。为了提升我校教师教学基本技能训练,从上学期便开展了每周研习粉笔字的培训活动。老师们利用课余时间在办公室一起练写粉笔字,先观摩范本,再进行书写。其间常常会听到这样的讨论:“这个字我怎么都写不好,你写得真好看,教教我呗”、“呐,我是这样结构和运笔的”、“这一遍写得没感觉,擦了重来”......一遍又一遍擦了再写,写了再擦,像极了一年级刚入学精益求精想写好字的可爱娃娃,都想交上自己最满意的作品。书实校园里的路灯会记住每一个夜晚灯亮的办公室内,可爱的老师们低头认真练字的温馨画面。精益求精,是每一位书实人孜孜不倦的追求。本学期为了加速提升大家的基本功,学校邀请了省书法协会高诗尧老师前来指导。高老师对每一位老师的书法作业给予细心指导、耐心讲解,老师们再次修正,受益匪浅。高老师指导大家:书法有法,有其法则与规矩,我们要用这些“法”来规范和指导自己的书写。慢慢研习就能做到,从心所欲不逾矩。通过近一年每周一诗的粉笔字练写,有效促进了全体教师练写粉笔字的热情和业务水平的提升。每一次书法练习都是润物细无声的过程,是自我提升的过程。我校每周一诗的粉笔字练写活动,将会坚持下去,让每一节普通课堂都有精彩的板书,让每一位书实教师都能妙...
发布时间: 2020 - 06 - 17
浏览人数:46
“书本学习”线上交流
“书本学习”线上交流
书实的数学教育,支持与激发每一个书实儿童学习数学的热情,主张 “通过数学学会思维”。书实的数学作业是校本的、有特色的;书实的数学拓展是定制的、有品质的;书实的数学课堂是对话的、有深度的;书实的数学创客是生动的、有温度的。爱因斯坦在《论教育》中说到“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”忘记的是知识,留下的是核心素养。老师在走进课堂之前应该思考在这40分钟的课堂里引导孩子学会什么样的内容,教学目标是什么?2016年的九月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果确定了核心素养的框架和内涵:   国际上各国对核心素养内涵的界定是有差异的。日本将它界定为能力,美国界定为技能,欧盟等组织则把它定界定为知识、能力、态度的综合体现……中国对学生发展核心素养有自己的界定:“主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。实际上从不同的角度,可以构建出不同的核心素养体系:u从人与世界的关系角度:可以从人与自身(自我)的关系、人与他人(社会)的关系、人与自然(外界)的关系、人与文化(工具)的关系四个维度来构建u从教育的角度:可以从德、智、体、美、劳五个方面去构建u从文化的角度:可以从真、善、美三个方面来构建u从社会的角度来:可以从公民素养、做事要求和做人要求三方面去构建u从心理学的角度:可以从知、情、意、能力,气质和性格六个...
发布时间: 2020 - 04 - 01
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【教育随笔】《核心素养导向的课堂教学》第一章节读书分享
【教育随笔】《核心素养导向的课堂教学》第一章节读书分享
当下从知识本位走向素养本位是世界教育共同的走向,这是时代的需求。2014.3月,“核心素养”首次提出,2016年9月,中国学生发展核心素养总体框架正式发布。作为一线老师是学校教育的主力军,必须理解“核心素养”的意义是什么,我们的教学观在核心素养的导向下应该如何调整重建,核心素养如何在课堂落实,它导向的基本教学策略是什么。带着这3个问题,本学期3-6年级数学组老师共读余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》,每周在集体教研时由一位老师分享一个章节。素养让人活得有尊严、有意义、有价值、有境界。中国学生发展核心素养总体框架中说:以培养“全面发展的人”为核心,从文化基础、自主发展、社会参与三个方面,凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大养。第一章内容“素养与核心素养”。素养指的是沉淀在人身上的对人发展、生活、学习有价值、有意义的东西。素质是先天的,与生俱来的;而素养(教养、修养、涵养)是后天习得,是经过教育之后形成的(修养、涵养特别强调的是自我教育而形成的素养)。素养是一个人的“精神长相”(一个人的素养从他的学识、智慧、道德、态度、品格、思想、精神等方面体现);素养是一个人的“人格”(人格包括性格和气质,“核心素养”就是指那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的,具有较高的稳定性,可伴随一生);素养是一个人的“行为习惯”(叶圣陶“教育往简单方面说,就是养成良好的...
发布时间: 2020 - 01 - 10
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