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教师发展
聚焦核心素养,“理趣并驱”展魅力课堂
聚焦核心素养,“理趣并驱”展魅力课堂
6月16日,一场飒飒夏雨冲走了夏天的炎热,在这难得凉爽的日子里,南京书人实验学校迎来了浦口区教师发展中心专家们对学校的教学视导。区教研员莫其凤老师走进了三年级和五年级的英语课堂,观摩了Joyce老师和Fannie老师的展示课。两位老师,聚焦话题、立足文本、超越文本,紧扣“理和趣”,努力从意义出发,让学生经历了深度学习。迥然不同的教学设计,却彰显了相同的教学理念:构建结构化语言知识,关注学生语言思维的内化提升和迁移创新。提升学生学科关键能力的同时,让学生汲取了英语学习的营养,打造了两节充满魅力的英语课。每个孩子都有自己的农场梦,在雨地中打滚、在山坡上撒野、和农场动物亲密接触。Joyce老师执教的《Unit 7 On the farm》就是这样的一堂活动体验课。老师深度挖掘文本,联系生活实际,以“农场一日游”的主题情境串联起整个教学活动。教学中,由事实性问题过渡到理解性问题,学生根据真实且有梯度的任务链,对文本内容进行猜测和推理。孩子们在听、说、读、演中发现、合作、交流,学在其中,乐在其中,参与度达到百分百。整堂课集趣味性、层次性和文化性为一体,凸显了基础为先、能力为重、创新为上的深度教学理念。Fannie老师执教的《Unit8 Birthday》是一堂温暖有爱的写作课。本节课遵循学习的逻辑,以教材为写作思路的切入点,整个教学语言能力和思维品质双线并进,循序渐进搭建思维链。课堂上,老师...
发布时间: 2020 - 06 - 19
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“书本学习”线上交流
“书本学习”线上交流
书实的数学教育,支持与激发每一个书实儿童学习数学的热情,主张 “通过数学学会思维”。书实的数学作业是校本的、有特色的;书实的数学拓展是定制的、有品质的;书实的数学课堂是对话的、有深度的;书实的数学创客是生动的、有温度的。爱因斯坦在《论教育》中说到“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”忘记的是知识,留下的是核心素养。老师在走进课堂之前应该思考在这40分钟的课堂里引导孩子学会什么样的内容,教学目标是什么?2016年的九月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果确定了核心素养的框架和内涵:   国际上各国对核心素养内涵的界定是有差异的。日本将它界定为能力,美国界定为技能,欧盟等组织则把它定界定为知识、能力、态度的综合体现……中国对学生发展核心素养有自己的界定:“主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。实际上从不同的角度,可以构建出不同的核心素养体系:u从人与世界的关系角度:可以从人与自身(自我)的关系、人与他人(社会)的关系、人与自然(外界)的关系、人与文化(工具)的关系四个维度来构建u从教育的角度:可以从德、智、体、美、劳五个方面去构建u从文化的角度:可以从真、善、美三个方面来构建u从社会的角度来:可以从公民素养、做事要求和做人要求三方面去构建u从心理学的角度:可以从知、情、意、能力,气质和性格六个...
发布时间: 2020 - 04 - 01
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培养数学语言 促进思维发展
培养数学语言 促进思维发展
培养数学语言 促进思维发展 ——记书人实验学校小学数学组教研活动2019年11月19日下午,书实小学数学组校级课例教学研究活动如期开展。本次活动由郝玲会老师执教《用括线和?表示的实际问题》,研究主题是“培养数学语言,促进思维发展”。课堂上郝老师充分利用学生已有学习经验,通过复习一图四式引出新知,让学生了解括线和问号分别表示的含义,指导学生学会看图,引导学生试着用三句话概括图意,明确条件和所求问题;通过三次对比,从问题、条件及方法上进行多方位全方面的理解和比较,基于所求问题,联系加减法的含义,分析、列式计算解答。整节课教学思路清晰,层次分明,学生踊跃表达,思维活跃,效果佳。课后全体数学老师齐坐一堂,积极研讨,大家一致认为郝老师教学沉稳,有研究意识,善用分类、对比凸显教学重点,有开放式的训练意识,值得大家学习。教导处王军主任全程参与了活动,对郝老师的课给予了较高评价。他提醒老师们,上每一节课,一定要认真研读教材,要把准学情,定准目标,明确重难点,抓住核心问题,多角度夯实新知,提高课堂效率。语言是思维的外壳,王主任借《用括线和?表示的实际问题》课例说,这是一节数学概念课,一节起始课,理解括线和问号的含义,能有序思考,学会用“三句话”(知道……要求……)有条理说出条件和问题,初步感受解决问题的结构,体会解决问题的一般过程,是这节的重要教学目标,数学课上不只是教孩子列式解题,更重要...
发布时间: 2019 - 12 - 05
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